中国社会科学网讯 7月11日至13日，第十二届全国高校批判性思维与创新教育研讨会在厦门工学院召开。大会以“批判性思维与学科融合的多元路径”为主题，来自南京大学、上海交通大学、华中科技大学等全国多所高校的专家学者展开深入交流与探讨。
在主旨报告中，加拿大工程院院士、天津大学新工科教育中心主任顾佩华指出，当前AI技术正由弱人工智能（ANI）迈向强人工智能（AGI），未来十年可能迎来关键突破，这将深刻重塑社会结构与工程人才需求，高等教育亟需构建适应AI时代的新型工程教育范式。他强调，工程教育应将“思维力与创新力”的培养置于核心位置，而批判性思维是基础能力。
南京大学计算机科学与技术系教授、中国工程教育专业认证协会学术委员会副主任陈道蓄表示，当前工程教育新标准呼唤从“知识传授”转向“思维能力培养”，批判性思维应是课程设计的起点。在AI赋能教学中，更应注重提升学生的学习能力与提问意识，引导其在人机协同的学习环境中，成为“主导者”而非“被控制者”。
厦门工学院客座教授、华中科技大学创新教育与批判性思维研究中心首席专家董毓指出，AI技术正在重构学习方式与认知结构，教育必须正视其可能引发的“思维能力退化”风险。面对生成内容的趋同性与逻辑局限，应在教学中系统强化批判性思维训练，引导学生形成多元分析能视角，提升对信息的理解、判断与反思能力。
上海交通大学“好大学在线”工作室副主任、混合式教学创新者联盟创始人苏永康提出，随着AI技术与脑科学的发展，混合式教学正在逐步成为高校教学的新常态。在以学生为中心的教学理念引导下，智慧课程的设计需更加关注学习能力与高阶思维的系统培养，探索人机协同、情理融合的教学场景构建。他指出，面对教育环境的深刻变化，教师应逐步转向“学习设计师”的角色，引导学生在多模态媒介和生成式AI参与的课堂中实现自主建构与跨学科理解。
长沙理工大学图书馆馆长、工程教育专业认证专家杜荣华表示，图书馆在高校教育中不仅是知识存储空间，更应成为学生科学精神养成与思维能力提升的重要场域。通过馆院协同，构建“阅读—思考—论证—创新”的学习链条，可有效促进学生从信息接受者向知识建构者转变。他倡导将批判性思维训练与研究性阅读写作深度融合，推动学生具备独立提问、深入理解与自主表达的综合能力。
桂林电子科技大学教学质量监测与评估中心主任魏银霞提出，当前工程教育在课程体系、教学方法与教师发展方面仍存在系统性不足，批判性思维的培养应在知识、技能与方法之间建立清晰的逻辑联系。她提出以“认知模型理论”为基础，构建融合认知发展阶段、学习路径与教学目标的“六轴一体”教学框架，推动批判性思维课程走向结构化、系统化，并将其纳入人才培养全过程。
会议围绕批判性思维教育的多元路径展开深入交流，设置了三个主题各异的平行分论坛，分别聚焦人工智能语境下的教学革新、高校课堂中的教学实践，以及学科融合背景下的素养提升。A论坛以“人工智能时代的批判性思维教学革新”为主题，探讨生成式AI技术介入教学所带来的认知挑战与教学策略的转型问题；B论坛聚焦“高校课堂与批判性思维教学实践”，分享来自不同高校教师的一线教学经验与课程设计思路；C论坛围绕“学科融合与批判性思维素养提升”展开研讨，探讨跨学科背景下的思维训练方法与教学整合路径。
电子科技大学格拉斯哥学院副院长徐世中以生动的教学示范展示了如何突破僵化知识结构。他认为，AI真正冲击的是大量重复性工作的理工科职业，而具备体验、情感与感受维度的认知方式，才是人类不可被替代的能力。
闭幕式由中国地质大学（武汉）副教授刘芳与杜荣华共同主持，并有多位专家学者发言。北京语言大学教育测量研究所原所长谢小庆探讨了批判性思维在教育测量中的实证研究路径；华中科技大学医学教务处副处长吴曈勃分享了“微助教”工具在思维教学中的创新使用；江南大学教授吴格明系统阐述了对批判性思维的理论理解；四川外国语大学副教授吴妍结合AI时代的挑战提出教学新策略；华中科技大学武汉光电国家研究中心副教授陈尚宾以飞秒激光手术装备研发为例，展示批判性思维在科研工程中的关键价值；厦门工学院教师瞿丽闵介绍了学校“逻辑与批判性思维”课程的建设与推进经验。
据悉，厦门工学院作为大会主办方，近年来持续推动批判性思维教育的体系化建设，将其作为通识教育与专业课程融合创新的重要方向。依托“批判性思维与学科融合高阶教学工作坊”，逐步形成通识课程与专业课程互促共进的育人格局。
